Dyspraxie

Dysfonctionnement de la coordination et de la planification des gestes et des mouvements. Souvent associée à une dysgraphie.   

Signes révélateurs : maladresse, mauvaise coordination œil-main (difficultés pour s’habiller, prendre ses repas, écrire, faire du sport…), trouble de l’équilibre et de l’orientation, acquisition difficile des automatismes. 

Dyslexie

Dysfonctionnement durable dans l’apprentissage (acquisition et automatisation) du langage écrit. Souvent associée à une dysorthographie.

Signes révélateurs : lenteur, incapacité ou inexactitude de lecture, omission, ajout ou inversion de phonèmes, difficulté d’écriture, problème pour identifier les lettres, à décoder les syllabes, à identifier les mots qui ne s’écrivent pas comme ils se prononcent, confusion des lettres-miroir (p-b, q-p…).

Dysphasie 

dysfonctionnement dans l’apprentissage et le développement du langage oral.

 Signes révélateurs : apprentissage tardif de la parole après longue période de silence, production verbale indistincte ou télégraphique, discours peu structuré, vocabulaire peu détaillé, cherche ses mots, pose peu ou pas de questions, difficultés à comprendre les consignes.

Dyscalculie 

 Dysfonctionnement durable dans les apprentissages numériques.

 Signes révélateurs : stratégie primitive de comptage (doigts), mauvaise compréhension du dénombrement, difficultés de mémorisation des tables d’addition et de multiplication.

Dysgraphie :  

Dysfonctionnement caractérisé par des difficultés à accomplir des gestes graphiques. Souvent associée à une dyspraxie.

Signes révélateurs : lettres mal formées, taille des lettres aléatoires, espacements irréguliers,  difficultés de transcription, dessin et coloriage rebutent l’enfant.

Dysorthographie

Dysfonctionnement durable caractérisé par une difficulté d’assimilation des règles orthographiques et grammaticales. Souvent associée à une dyslexie.

Signes révélateurs : fautes d’orthographe systématiques (ajout ou inversion de lettres ou syllabes dans les mots), erreurs d’accord, de conjugaison, calligraphie malhabile et irrégulière.

TROUBLES DU DÉFICIT D’ATTENTION ET/OU HYPERACTIVITÉ: (TDAH)

Troubles de l’apprentissage caractérisé par de l’inattention avec ou sans hyperactivité et de l’impulsivité. Les comportements de l’enfant doivent être appréciés dans leur intensité, leur fréquence et la durée pour évoquer pertinemment un TDAH.

Environ 20 % des enfants atteints de TDAH ont des troubles spécifiques d’apprentissage associés.

Signes révélateurs : difficulté à rester organisé, à finir une activité, à se souvenir d’une instruction, à attendre son tour, fait plusieurs choses à la fois, saute perpétuellement d’une activité à l’autre, égare ses affaires, gigote et se tortille constamment, a du mal à rester assis, interrompt les autres personnes avec des commentaires inappropriés ou hors sujet, problèmes de régulation des émotions fortes (crises de colère).

ENFANTS INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCES: (EIP) 

Qu’on les appelle surdoués, enfants précoces, hauts potentiels ou que l'on parle simplement de douance, ces enfants que l'on croit plus intelligents, sont surtout différemment intelligents.

Plus intuitifs, plus empathiques, parfois plus rapides, ils manquent pourtant pour la plupart de confiance en eux. Contrairement à ce qu'on pourrait croire, leur scolarité peut devenir chaotique tant sur le plan relationnel que sur celui de la performance.

Un tiers d’entre eux est en échec scolaire.

Précocité ou aptitudes particulières mais aussi difficultés à réaliser, à « épanouir » ces potentialités. Un élève intellectuellement précoce peut donc se trouver en difficulté scolaire et/ou en souffrance et ainsi nécessiter des aménagements scolaires et une offre de pédagogie différenciée.

Signes révélateurs :

• Curiosité dans tous les domaines
• Perfectionnisme, souvent à outrance
• Aptitudes fortes dans certains champs d’activité intellectuelle (maturité, mémoire, vocabulaire riche, lecture, langage oral…), sont capables d'acquérir des connaissances par leurs propres moyens
• Moindre aisance voire lacunes dans d’autres domaines (écriture, relation aux autres, organisation et présentation du travail, maîtrise des gestes et des émotions…)
•  Incapacité (ou faible capacité) à s’adapter aux situations scolaires (adopter une méthode, attendre les autres…) avec ses conséquences (isolement, rêverie, ennui, agitation, refus de l’école…)
• Faible confiance en soi, fragilité affective et anxiété
• Forte empathie, besoin d'aider les autres, sens de la justice très marqué

 Pour aller plus loin : www.anpeip.org

Troubles de la conduite et du comportement (TCC)

Ensemble de conduites répétitives et persistantes contraires aux normes et règles sociales correspondant à l’âge de l’enfant. Comportement considéré comme l’expression d’une souffrance psychique.

Signes révélateurs : comportement répétitif d’agression verbale ou physique, destruction de biens matériels, actes perturbateurs d’opposition et/ou de provocation, dépression, conduites suicidaires, troubles alimentaires, phobie scolaire, inhibition, mutisme.

DÉFICIT SENSORIEL, MOTEUR OU COGNITIF

Déficit sensoriel : déficience auditive et/ou visuelle, partielle ou totale, transitoire ou durable, limitant ainsi la communication avec autrui et la perception des informations.

Déficit moteur : perte partielle ou totale des capacités motrices d’une partie du corps (limitation de mouvement, diminution de force musculaire) de façon transitoire ou durable.

Déficit cognitif : trouble des processus mentaux de la mémoire, du jugement, de la compréhension, et du raisonnement. Affecte la perception et la faculté de résolution des problèmes.

Enjeux :

• Transport, accessibilité des locaux et ergonomie du poste scolaire
• Programmes éducatifs, matériels pédagogiques et fournitures scolaires adaptés
• Accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire
• Temps et rythmes scolaires adaptés

Pour aller plus loin : www.adapth.lu​

Trouble de la santé

Enfants atteints de maladies graves ou chroniques (cancer, diabète, asthme, allergie grave…) qui provoquent souvent des situations de handicap temporaire ou définitif.

Enjeux :

• Limitation ou incapacité à suivre le rythme scolaire, nécessité d’aménagement de l’emploi du temps
• Nécessité d’accéder aux soins sur le temps scolaire
• Adaptation des activités physiques et sportives, des conditions d’alimentation…
• Importance du maintien de la relation scolaire en cas d’absence
• Participation de la médecine scolaire (équipe médico-socio-scolaire de la ligue médico-sociale)

Pour aller plus loin :  www.ligue.lu